Ние говорим за комуникативно намерение когато детето знае как да създава поведения, които имат стойността на сигнал за него, и ги произвежда, за да задоволи собствените си цели или да постигне определени цели.

Рафаела Манчини и Моника Масколо - ОТВОРЕНА УЧИЛИЩА Когнитивни изследвания Сан Бенедето дел Тронто





Реклама От раждането си детето се свързва със заобикалящия свят чрез прилагане на поведение, което е автоматичната последица от вътрешно състояние. Следователно тези поведения все още не се извършват, за да се постигне определен ефект върху онези, които виждат или чуват, но възрастните са тези, които ги интерпретират като комуникативни. Тази фаза е дефинирана preintenzionale: детето показва, че има нужда от нещо, но все още не е в състояние да посочи от какво се нуждае, тълкувателните умения на майката определят това, от което се нуждае. Например, когато новороденото плаче от отчаяние, защото е гладно или сънливо, възрастният не се съмнява в тълкуването на плача като сигнал за дискомфорт и в съответните си действия.

Освен това, между 2 и 6 месеца, детето, освен че сигнализира за физиологични нужди на тези, които се грижат за него чрез плач, прозявка и усмивки, започва първите си вокализации, които се вмъкват в словесните смени на родителя (прото разговори), където споделеното е емоционалност и привързаност.



Към комуникативното намерение: от преднамерената комуникация до умишлената комуникация

Ако на възраст до 4 месеца, комуникативен обмен се появяват в диадичен контекст, постепенно, около средата на първата година от живота, детето започва да се интересува от предмети / събития, външни за диадата и около 9 месеца започват да се появяват епизоди на споделено внимание, в които както неговото внимание, така и тази на майката е насочена към обект / събитие извън диадата.

В този период се наблюдава преходът от преднамерена комуникация към това умишлено: детето общува умишлено, тоест знае, че произвежда поведения, които имат стойността на сигнал за него, и ги произвежда, за да задоволи собствените си цели или да постигне конкретни цели. Следователно той разбира, че е активен агент в околния свят, използва средства, за да достигне своя цели и знае как да различава средствата от целите.

Той също така може да разбере, че другите също са автономни агенти, притежатели на намерения, различни от неговите, които могат да бъдат споделени. В този период, детето все още не е достигнало езикови умения, използва средствата, с които разполага общувайте умишлено с останалите (Camaioni, 2001), по-специално той използва комуникативни жестове .



Жестовете

Между 9 и 12 месеца бебетата започват да произвеждат първите жестове, които имат триаден характер и се използват за насочване на събеседника към външна същност, а не към самото дете. Първият жестове дейктичните се представят, включително посочват, показват и дават. Те изразяват комуникативно намерение , се отнасят до обект или външно събитие, са силно свързани с контекста и трябва да се позовават на него, за да ги интерпретират. L Комуникативно намерение това се показва главно от използването на погледа, насочен към събеседника, преди, по време и след издаването на жест.

Аз gesti deittici може да се произвежда с две комуникативни намерения :

  • заявка: да поискате желания предмет, например детето посочва бутилката, когато е жадно
  • декларативен: за споделяне на интерес или внимание на външно събитие със събеседника, например детето посочва изображение в книгата, за да го сподели с майката

Между gesti deittici най-изученият и актуален е жестът с посочване. Това е универсален жест, който не е изоставен дори след усвояване на словесен език и е едно от най-ефективните средства, при липса на език, за общувайте умишлено с останалите. Този жест трябва да бъде придружен от други поведения, които сигнализират за волята за общуване, например, гледайки директно към събеседника и към стимула или производството на вокализации.

автогенни тренировъчни упражнения за тревожност

Необходимо комуникативно намерение срещу декларативно комуникативно намерение

Според Камайони (1993, 1997) между изисква се комуникативно намерение и декларативно комуникативно намерение , има както структурна, така и функционална разлика. Авторът смята, че за да изиска искане, детето трябва да придобие различни умения, на първо място е способността да редува погледа между човека и обекта по време на последователността на комуникацията и е от съществено значение то да разбере преднамереността на своите действия, но преди всичко, че действията на другите също се ръководят от намерения, тоест той трябва да може да различава средствата от целите и умишлено да използва инструменти за постигане на собствените си цели (агенция). Докато, за да произведе жеста с декларативна стойност, детето трябва да притежава освен способностите, които му позволяват да произведе искания жест, и разбирането, че индивидът има психологически състояния, които могат да бъдат споделени или повлияни.

Следователно, докато с изисква се комуникативно намерение детето иска да промени аспект на света чрез възрастен и разбирането за свобода на действие е достатъчно, с декларативно комуникативно намерение детето иска да повлияе на вътрешното състояние на другото, за това е необходимо събеседникът да бъде представен като имащ психологически състояния.

По отношение на възрастта на появата на заявяваща и декларативна функция на жеста за да посочи Паола Перукини (1997), в проучване, проведено върху 14 деца, наблюдавани на възраст от 11 месеца до 14 месеца, разкрива, че децата на 11 месеца разбират и произвеждат по-голям брой жестове с функция за заявка , а не с декларативна функция. Той обаче отбеляза, че с увеличаване на възрастта броят на децата, които произвеждат и разбират декларативната функция, се увеличава.

Що се отнася до възрастта на поява на жеста за индикация, обаче, Camaioni и Perucchini (1999, цитирано в Camaioni, 2001) в своето проучване, проведено върху 47 деца, установиха, че 89% от децата започнаха да посочват в рамките на 12 месечна възраст, по-специално 53% между 10 и 11 месеца и 94% между 9 и 13 месеца.

Около 12 месеца бебето започва да произвежда i референтни или представителни жестове което, освен че изразява а комуникативно намерение , те също представляват специфичен референт (отваряне и затваряне на ръката за 'здравей'), за разлика от тези deittici които вместо това посочват референт. Те се научават в рутинни ситуации или игри с възрастни и главно чрез имитация, а след това се деконтекстуализират и използват повече за комуникационни цели. Те са предсказуеми за език тъй като те представляват символа и референта, както и думите.

Първите думи

Реклама Около 11-13 месеца, едновременно с появата на референтни жестове , детето започва да издава първите си думи. Тази фаза обаче е предшествана от подготвителна фаза, в която детето първо произвежда вокализациите и след това преминава към каноничната лалация, около 6-7 месеца, в която произвежда последователности на съгласни гласни със същите характеристики на сричките, често повтаряни. два или повече пъти („мамама“) и впоследствие, между 9-10 месеца, при разнообразната лалация или бръщолевене, при което тя създава сложни сричкови последователности („бада“).

След вокализациите се появяват онези продукции, които вече не попадат в категорията на вокализациите, а в категорията на езика, по-специално прото-думите, ономатопеите и първите думи. При ономатопеите детето произвежда формата, най-подобна на референт, който е звукът, а не словесният етикет, който ще бъде придобит по-късно, например той казва 'brum-brum', за да посочи машината или 'ciuf-ciuf', когато види влак. Те често се използват от детето, тъй като се произвеждат от родителя, когато се обръщат към него от първите взаимодействия.

Ономатопеите са последвани от прото-думите, които са фонологично подобни на оригиналните думи, но не са граматически правилни, например детето казва „aua“ за вода.

Около 11-13 месеца бебето издава първите си думи, които се отнасят до предмети или имена на познати хора и са силно контекстуализирани. На този етап той разбира много повече думи, отколкото произвежда.

Около 18-24 месеца се наблюдава бързо увеличаване на речника, наричан още „речников взрив“. На този етап степента на разширяване на речника е 5 или повече нови думи (до 40) на седмица, така че в края на въпросния период общата лексика е средно 300 думи, но може да достигне 600. Смята се, че това се случва, когато детето стане способно да даде на думите правилно символичен статус и да разбере не само, че всички неща имат име, но и че има име за всичко. Способността да се приписва пълна символична автономност на думата означава, че детето не само научава много бързо нови думи, но също така се научава да използва гъвкаво думите, които вече познава, в различни комуникативни контексти (Camaioni, 2001). С увеличаването на речника, детето, следователно, приписва референтност на думата, отделя я от контекста на действие, в която първоначално я е произвела, и я прилага в други контексти, като я деконтекстуализира, например ако преди това е казвал „куче“ само когато си е играл със собствената си мека играчка , той сега ще каже „куче“, дори когато види изображение в книгата.

Освен това, във фазата, в която той все още не е в състояние да произведе първите изречения, но също така и през първите фази на лексикалното развитие, той често придружава думата с дейктически или референтен жест , като по този начин успява да изрази сложна връзка между два елемента, например той посочва чаша с надпис „вода“, когато е жаден. С придобиването на тези умения i референтни жестове по-специално те намаляват, оставяйки място за словесно производство.

От единичната дума до първите изречения

Комбинацията от детето на две или повече думи в изречения се извършва около 20-месечна възраст. Това са главно телеграфни изказвания, съставени първоначално от съществителни, произведени последователно с пропускане на глагола, например „mamma pappa“, в които ситуационният контекст е важен за тяхното разбиране.

Cipriani, Chilosi, Bottari и Pfanner (1993, цитирано в Caselli and Casadio, 2002) в това отношение са идентифицирали четири фази, през които детето преминава, преди да стигне до създаването на цялостно изречение, морфологично и синтактично правилно, започвайки от производството на първите комбинации на думи. Идентифицираните фази са следните:

  • Пресинтетична фаза (19-26 месеца): характеризира се с телеграфни изказвания, състоящи се предимно от единични думи, произведени последователно и без глагол („pappa più“, „бимбо дава“). Има няколко прости ядрени изявления с декларативни и искащи функции. Освен това има първо съгласие между съществително и прилагателно.
  • Примитивна синтактична фаза (20-29 месеца): все още се характеризира с телеграфни изказвания, с постепенно, но също толкова последователно увеличаване на прости ядрени изказвания, често все още непълни, но за разлика от предишния период започват да се произвеждат сложни изречения, дори без интерфразови съединителни и морфеми безплатно, като статии и предлози („детето взема лъжица яде супа“).
  • Фаза на завършване на ядреното изречение (24-33 месеца): телеграфният език вече не присъства; все още надделяват над останалите видове изречения, ядрените, произведени със свободни морфеми, и разширените изречения с разширения на ядрото („детето яде с лъжица“). Сложните изречения се увеличават и разнообразяват по вид: координати, подчинени и имплицитно вмъкнати с появата на изрично вмъкнати изречения. Значителна част от сложни изречения се произвежда в пълна форма („детето взема лъжицата и яде супата“).
  • Фаза на консолидиране и обобщаване на правилата в сложни комбинаторни структури (27-38 месеца): сложните изречения в по-голямата си част са пълни от морфологична гледна точка. Появата на различни времеви и каузални междуфразови свързващи елементи („след“, „след това“, „вместо“, „защо“ ..), използвани по стабилен начин в координирани и подчинени изречения. Накрая се извеждат и относителни изречения („но видях Пеги да тича“).

В заключение

Необходимо е да се уточни това комуникативно и езиково развитие на детето се случва според поредица от фази, които се случват в определен ред, споделяни от много деца, но в същото време се характеризира с много големи индивидуални променливи, които засягат не само времето, но и начините и стратегиите на изучаване на компоненти, които винаги трябва да се вземат предвид при наблюдение и оценка на детското развитие.