Родителите често могат да бъдат инвестирани от множество екологични изисквания, към които се добавят исканията, дори за внимание, на техните деца. При тези или други случаи може да се случи, че разчитаме на използването на смартфони или други цифрови устройства, за да „регулираме“ децата и техните емоции.

Мария Оббедио - ОТВОРЕНО УЧИЛИЩЕ Когнитивна психотерапия и изследвания Болцано





Реклама Аз социална мрежа и като цяло използването на интернет стана част от нашето ежедневие. Всяка възрастова група неизбежно е била засегната от нея. В свят, в който сме постоянно свързани, въздействието на тези инструменти върху личния ни живот е значително (Naskar et al., 2016; King et al., 2018).

Млади хора, а също и аз деца които сега растат със свободен достъп до смартфон , те се наричат ​​цифрови местни жители: това е поколение, което израства сред мобилни телефони, таблети и компютри. В това няма нищо лошо; използването на технологии и винаги да бъдем свързани сега е част от нашето ежедневие, но е необходимо известно цифрово образование, което може да започне от ранна възраст.



гаджета на francesco bianconi и rachele bastreghi

Необходимо е да се обърне внимание на това колко и как се използва цифровият инструмент.

Деца, емоции и самоконтрол

Децата опознават емоции от първите месеци от живота и с течение на времето те се научават да ги познават и регулират с помощта на възрастни.

Всяка година е различна: детето научава за нови умения, влиза в контакт с околната среда, става активен субект, расте. Започнете да експериментирате с понятието време, изчакване и започнете да се свързвате с емоциите си. Реакциите се променят в зависимост от околната среда, детето и т.н.



Всяко дете е уникално: има такива, които плачат, когато са изправени пред разочарование, има такива, които плачат и се хвърлят на земята, ритайки; или тези, които остават твърдо на „не“, на своята позиция и „предизвикват“ възрастния, тъй като има и такива, които, изправени пред разочарование, просто се разстройват, но остават необезпокоявани.

намалена ерекция по време на полов акт

Около двегодишна възраст децата често се учат да изразяват себе си, използвайки не.

Отговорът „не“ често може да последва исканията, които възрастният предлага на детето (например „приберете играчките“, „да отидем да сменим пелената“). Появяват се капризи или сцени или могат да възникнат провокативни и предизвикателни поведения. Тогава всичко може да бъде причина за досада, нервност или гняв: от обличането на яке, за да излезете от къщата, до нежеланието да споделите игра, до малкото парче зеленчук в чинията ви. Фрустрацията и гневът са емоции, които напрягат родителите. По-специално, когато те не се провеждат у дома, а в публичен контекст. Някои родители те могат да бъдат по-чувствителни към капризите и плача на децата си и могат да се намесят, като прилагат ефективно поведение или не. Други родители биха могли да запазят позицията си, като предизвикат ескалация на емоциите между себе си и детето. Това са годините, в които децата, но и родителите, изпитват обучение чрез проби и грешки. Всяко поведение, молба, реакция, емоционална реакция са нови както за децата, така и за родителите. Децата често могат да се ядосат, ако техните нужди не са удовлетворени, може би бързо и по начина, по който е проектиран или ако техните нужди са удовлетворени и отговорени със силни, високи, агресивни или нежелани тонове. От друга страна, родителите често могат да бъдат засегнати от множество екологични изисквания, към които се добавят исканията, дори за внимание, на техните деца. В тези или други случаи може да се случи, че разчитаме на използването на смартфони или други цифрови устройства за „регулиране“ на детето. Управлението на емоциите, тяхната продължителност и тяхната интензивност обаче не трябва да се поверява твърде много или твърде рано на технологично средство: да станеш способен на саморегулация означава да се научиш да бъдеш с емоциите си, да ги толерираш и да ги управляваш. Под „регулация“ ние се позоваваме на способността, която детето притежава от раждането, да регулира своите емоционални състояния и да организира преживяването и подходящите поведенчески реакции (Sander, 1962 1987; Stern, 1985; Lichtenberg, 1989). Регулирането е процес, който прави първите стъпки между вродените способности на детето и взаимодействията на диадата дете / болногледач около постигането на хомеостаза (Sroufe, 1995). Стратегиите за държавно регулиране първоначално се предоставят от болногледача и впоследствие се интернализират от детето и се обобщават с течение на времето, за да включват регулирането на афективните състояния, вниманието, възбудата и организирането на сложни поведения, които включват социални взаимодействия. Използването на сетивата при изследване на света и взаимодействието с другите позволяват на децата да бъдат по-креативни, да научат повече: по-специално, взаимодействията лице в лице и неструктурираната игра са незаменими за творчеството, въображение, придобиване на емоционални умения, уменията на решаване на проблеми и автономия.

великият гетсби пълен филм youtube

Деца и медии

Реклама Юджийн А. Гейст (2012) проведе изследване, за да проучи чрез наблюдения на участието спонтанните взаимодействия между деца на възраст между 2 и 3 години и таблета, които се провеждат както в семейния, така и в образователния контекст. Проучването показа лекотата, с която децата взаимодействаха естествено с интерфейса на сензорния екран, използвайки методи, които приличаха на използваните с други играчки. Въз основа на наблюденията, съобщени в изследването, ученият заяви, че опитът да се ограничи достъпът и използването на технологии за тези деца, които ще растат и ще живеят в технологично общество, би означавало да плуваш срещу прилива. Това не означава, според Geist, че всички преживявания трябва да бъдат опосредствани от технологии, но че креативното използване на тези устройства може да помогне за развитието на техния познавателен потенциал.Методът за отглеждане на деца в дигитален свят(2019) от Йордан Шапиро, е поредният пример за позитивно мислене към използването на технологията с подчертаване на положителните аспекти в обучението. Авторите обаче предават важно послание: да позволят използването на технология, но с присъствието на възрастен, като се възползват максимално от времето и целта. Новите технологични обекти не трябва да се превръщат в алтернатива на традиционните игри или играчки, а да добавят към тях. Те биха могли да бъдат форма на активно обучение, извършвано според добре структурирани и точни времена и методи. За деца между 2 и 3 години, по-специално, не се препоръчва пасивно и продължително излагане (за повече от 30 минути) на телевизионни и сензорни технологии при липса на възрастни, които могат да играят интерактивна и образователна роля. В допълнение, използването на определени видове поведение, като използването на мобилен телефон, може да създаде много мощна учебна парадигма, която родителите може да се затруднят да променят. Използването на смартфони или други цифрови устройства за управление на емоции може да доведе до затруднения в способността да ги разпознавате, да ги назовавате, да им казвате. Нерегулираните емоции затрудняват индивидуалната адаптация, междуличностните отношения, управлението на източниците на стрес и връзката със стимулите, които предизвикват афективни процеси, желания и т.н. Смартфонът, компютърът или други цифрови инструменти в крайна сметка ще се превърнат в спътници за бягство от „досадни“ емоции, например когато детето се научи да измества фокуса на своята загриженост чрез намаляване на изпитваните негативни чувства.

От първите месеци от живота, както родителите, така и децата често продължават чрез проби и грешки към непрекъснатото откриване на другия, следователно е необходимо да се знае за взаимния принос, даден във връзката, тъй като детето също е компетентно във връзката (Gandolfi, 2008) и модифицира поведението на възрастния.