От неотдавнашно изследване, проведено от Националната GDL на училищната психология (2018), управлението на ученици със специални образователни потребности или обучителни увреждания (13,6%) се очертава като една от най-големите трудности, пред които са изправени учителите.

Франческа Рендин



Реклама Учебна трудност, непризната специална образователна нужда или a затруднения при обучение не е открит, означава за дете изпитват непрекъснати „училищни неуспехи“, които предизвикват общо преживяване на демотивация. Следователно процесът на обучение, който трябва да се определи като „добър“, не може да разглежда изключително крайната оценка, тъй като е свързан не само с когнитивните фактори, но и с емоционалните и мотивационни фактори, в зависимост както от резултата от представянето, така и от връзката, която се установява между учител и ученици.

връзката с психиатричния пациент

И така, какво се случва с тези процеси и включените променливи, когато ученикът изпитва затруднения или невъзможност да постигне дидактическа цел?



Учене и мотивация

Въпреки че „видимият“ елемент остава спадът в ефективността и следователно недостатъчна оценка, опит a неуспех продължително и многократно с течение на времето, това може да доведе до развитие на негативна представа за себе си в училищната среда.

прически за момичета на 14 години

Съществуването на множество методи на изучаване на и участието на емоционално - мотивационни фактори, обяснете ни колко разнообразни могат да бъдат стратегиите, които можем да използваме, за да се научим. Изследванията, които доведоха до концептуализацията на Борковски и колеги (1990) обяснява съществуването на връзка между учебните стратегии, личните мотивационни състояния и самопознанието. Комбинацията от лично мотивационно състояние и степента на самопознание генерират специфичен начин за извършване на услуга, което е уникален път на подбор, използване и наблюдение на стратегията. Там мотивация което придружава този път се отнася до двойно измерение: вътрешно и външно.

Първото измерение се обяснява с връзката между обратната връзка, получена от изпълнението (било то положителна или отрицателна) и последващото моделиране на състоянията на мотивация, които определят вариация в нивото на компетентност в знанието как да разпознаем и изберем подходяща стратегия за задачата.



Второто измерение, което е външното, поставя в процесите на обучение добро взаимоотношения учител-ученик .

Може да се каже, че една връзка е добра, когато искате да се обогатите с нея и сте мотивирани да осъзнавате и живеете все повече и повече от нея и когато чрез нея вие сте в състояние да изградите по-високи и желани нива на развитие, в нас и в други.(Le Guide Erickson)

Връзката учител-ученик със SLD

Как е възможно да се изгради добър връзка между учителя и ученика което представлява трудности в ученето?

  • Чрез приписване на положителна стойност на ученика и признаване на неговата стойност, независимо от нивото му изучаване на . В този аспект се подразбира признаване на личността дори преди ролята на ученик;
  • Като предлага активно слушане и следователно обръща дълбоко внимание на специфичното му функциониране, особено при наличие на специални образователни потребности. Тази възможност позволява на учителя да не „обвинява“ трудностите, свързани с ученето, а да може да ги наблюдава от гледна точка на конкретни нужди;
  • Като действа проактивно, т.е. като ръководство, което има план за действие, със специфични цели, предназначени за и с ученика и който следователно носи в себе си положителни очаквания за постижения.

Реклама Приписването на стойност на човека, възможността за активно слушане и проактивността генерират a добра връзка , при които реципрочно ученикът и учителят се чувстват възприети съответно в техните нужди и в способността им да ги схванат. Умението да се грижим за релационните аспекти в училищната среда ни позволява да изградим защитен фактор за ученици с всякакви учебни затруднения и в същото време за учителя, който ще може да разпознае в разнообразието от начини на обучение на своите ученици все нова възможност за 'експериментиране' и 'експериментиране'. По този „повод“ ученето си проправя път въпреки демотивацията в училище.

Проактивното действие има за цел да подобри самочувствието на ученика, а също и това на учителя. Ако действието върви добре, самочувствието се увеличава, а заедно с него и самоефективността, вътрешната мотивация, любопитството и интересите, търсенето на нови и все по-напреднали цели(Le Guide Erickson)

загуба на представа за времето